часть 3
Основной сложностью в функционировании школ был недостаток финансов. Средств на содержание учебных заведений постоянно не хватало. Однако благодаря работе созданных земских органов местного самоуправления (в 1869 г. они появились в уездах, населенных коми) удалось значительно увеличить расходы на народное образование. С 1871 по 1890 г. они выросли, например, в Усть-Сысольском и Яренском уездах в 15 раз . Это позволило существенно расширить сеть школ: в 1860-е гг. в Коми крае был открыт целый ряд начальных школ и приходских училищ (в Часово, Глотово, Важгорте, Усть-Выми и др.).
Всего к 1870 г. в Усть-Сысольском, Яренском и Печорском уездах работало 85 школ, в которых обучалось свыше 1,6 тыс. чел. Удалось укрепить и материальную базу образовательных структур: построить целый ряд школьных зданий, закупить необходимые учебные пособия. Всего к концу XIX в. только в Яренском и Усть-Сысольском уездах работало свыше 170 школ, в которых обучалось свыше 6,5 тыс. чел. Однако бичом коми школ по-прежнему оставался (и в этом Коми край мало отличался от других регионов империи) крайне низкий уровень подготовки педагогов. Властями отмечалось, что учителя «не были знакомы с новейшими и легчайшими способами обучения, не умели приохотить учащихся к сознательному учению и смотрели на учительскую обязанность как на одну лишь доходную статью, с крайним небрежением и равнодушием относились к ним… В результате учащиеся, пробыв несколько лет в школе, выходили из неё, с трудом умея подписать свою фамилию и разбирать гражданскую печать». Не желало тратить свое время на работу в церковноприходских школах и духовенство: священникам приходилось работать бесплатно, к тому же они были сильно загружены своими прямыми обязанностями. Такое положение не могло устраивать земства, на плечи которых легли обязанности по развитию школьного дела. Руководители местных земств довольно быстро осознали, что работа школ напрямую связана с качеством педагогического персонала. Они видели, что успешной деятельности педагогов в крае могли способствовать знание коми языка и привычка к местным условиям. Поэтому земские руководители подчеркивали: желательно, чтобы учителя были из числа местного населения, они могли бы общаться с учащимися на родном наречии. Между тем школа в крае, как отмечал историограф земского образования В.Ф. Попов, «была и остается чисто русской школой» 16. Но уже в 1870 г. Усть-Сысольское земское собрание заявило о необходимости «иметь подготовленных и дельных наставников из среды того же зырянского населения». Аналогичное решение приняло и Яренское земство. Земства подчеркивали, что преимуществом работы именно коми учителей в учебных заведениях края, помимо знания языка, было бы и постоянство педагогического персонала: зырянский учитель-крестьянин не будет озабочен поиском более выгодного места, довольствуясь скромной платой в родных местах. Усть-Сысольское и Яренское земства направляли своих стипендиатов (из местного крестьянства) в открывшуюся в 1872 г. Тотемскую учительскую семинарию. Так, в 1890 г. из 84 учащихся Тотемской семинарии семеро представляли эти два зырянских уезда. Чаще всего это были сироты или дети малоимущих, которые проявили себя в учебе. Получавшие стипендии брали на себя обязательство последующей службы земству. В результате подобных действий свыше 70% учителей и более 80% учительниц Усть-Сысольского уезда являлись в начале ХХ в. местными уроженцами.
Продолжение 23 сентября